羅濱：數(shù)字化背景下教研體系重構(gòu)的再思考
來源：中國基礎(chǔ)教育 作者: 羅濱
隨著AI技術(shù)的迭代發(fā)展，對于在繪畫、詩歌創(chuàng)作、作詞編曲、電影制作、建筑設(shè)計等創(chuàng)造性工作上，AI已經(jīng)開始展現(xiàn)出其獨特的勝任力。廣東省深圳市福田區(qū)快速行動，當?shù)匾呀?jīng)有70名“AI數(shù)智員工”上崗。未來已來，我們的孩子需要具備哪些素養(yǎng)？一線學(xué)校和教師需要做出哪些改變？教研體系需要提供哪些支持？
一、教研理念轉(zhuǎn)變：從“教學(xué)研究”到“育人研究”
為更好地促進學(xué)生健康成長，學(xué)科要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，教研要突破過去以教材、教法為核心的教研模式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)過程優(yōu)化。各地可以通過制定新時代教研工作指導(dǎo)標準，為加強教研隊伍建設(shè)提供指導(dǎo)，為中小學(xué)教研員實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供方向引領(lǐng)。特別是要在引導(dǎo)、指導(dǎo)教師關(guān)注“學(xué)生在課堂上專注的程度、參與的廣度、思考的深度”“學(xué)生學(xué)科思維的進階提升、跨學(xué)科的整合思維、真實問題的解決能力、面對困難的持久毅力、復(fù)雜情況的研判決策能力”等方面提供支持。
二、教研內(nèi)容重構(gòu)：從“教材教法”到“多維可選”
傳統(tǒng)的教研大部分以學(xué)科教研為主，更多是從教材內(nèi)容出發(fā)的教材分析、從課堂教學(xué)出發(fā)的教法指導(dǎo)或示范、從新課標新教材出發(fā)的專家講座或集體培訓(xùn)，輔以一些項目的實施。未來，教研要增加學(xué)科素養(yǎng)的深刻理解、教師數(shù)字化應(yīng)用能力的持續(xù)提升、基于問題解決的教學(xué)創(chuàng)新等內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)科核心素養(yǎng)+數(shù)字能力+教育創(chuàng)新”三維內(nèi)容體系。
這需要各地從教師成長需求和教學(xué)實踐需求的角度，明晰教研的總目標和階段性目標，頂層構(gòu)建必修與選修相結(jié)合、專項能力提升與項目研究相結(jié)合的教研課程體系，這是教研專業(yè)服務(wù)供給的結(jié)構(gòu)性變革。
在教研必修課中，每個學(xué)科聚焦核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實施，與日常教學(xué)相伴，分專題依次進行，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教師群體全覆蓋；教研選修課針對不同教師群體需求，突出專題性、選擇性和實踐性。
項目研究是區(qū)域教研主導(dǎo)的有組織的難點攻堅，目的是解決現(xiàn)實問題。例如：浙江省杭州市上城區(qū)為了以數(shù)字化賦能教育教學(xué)能力提升，開發(fā)了“教師數(shù)字素養(yǎng)微認證課程”，課程包含12個模塊的混合式研修內(nèi)容。
三、教研范式迭代：從“經(jīng)驗示范”到“循證改進”
教研內(nèi)容重構(gòu)驅(qū)動教研范式創(chuàng)新。教師的職后成長以崗位成長為主，是典型的成人實踐性學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思、邊改進是有效的范式?；谧C據(jù)的教學(xué)改進，可以讓教研的目標更加清晰、教師教學(xué)改進的目標感更強。
具體包括以下四種類型：一是基于“課堂教學(xué)畫像”的精準教研，找到教師教學(xué)質(zhì)量提升的增長點。例如：利用智能錄播系統(tǒng)采集師生互動數(shù)據(jù)，通過AI生成教學(xué)行為分析報告，支持精準教研和教師個體的教學(xué)改進。如四川成都市部分學(xué)?；凇罢n堂觀察LICC范式”，通過4維度21個觀察點實現(xiàn)精細化教研。
二是基于“學(xué)生學(xué)習(xí)分析”的實證教研，運用AI技術(shù)進行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為分析、階段性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)反思分析，關(guān)聯(lián)學(xué)生日常表現(xiàn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三是遠程開展課堂教學(xué)研究，跨越空間，實現(xiàn)專家遠程介入真實課堂，即時開展研討，生成教學(xué)改進建議，這也是“云教研+實景教研”的混合模式。
四是基于名師引領(lǐng)的研究型教研，教研機構(gòu)可以通過AI分析名師成長的關(guān)鍵事、關(guān)鍵人、關(guān)鍵舉措，將其可視化，讓老師們看見身邊的優(yōu)秀教師，研究優(yōu)秀教師成長之路，把自己放進優(yōu)秀的團隊里，洞察自己的困難和問題并積極解決，從而有效促進教師群體共同成長。
因此，借助“循證改進”范式，形成“證據(jù)收集-數(shù)據(jù)分析-問題診斷-教學(xué)改進-迭代優(yōu)化”閉環(huán)，可大大提高教研的針對性和實效性。各地教研室可以建立區(qū)域教研數(shù)據(jù)中心，用好數(shù)據(jù)，為學(xué)校提供標準化數(shù)據(jù)分析工具與解讀指南。
四、教研資源豐富：從”靜態(tài)素材“到”動態(tài)生成”
豐富可選擇的教研資源，滋養(yǎng)了更多教師的成長。各地可以建設(shè)動態(tài)更新的“數(shù)字資源庫”，在專門研發(fā)優(yōu)質(zhì)素材資源的基礎(chǔ)上，建立教研與教學(xué)同步、教學(xué)與資源生成同步的“邊研究、邊實踐、邊產(chǎn)出”的優(yōu)質(zhì)資源生成模式。
教育行政部門和教研機構(gòu)的主要負責(zé)人要用理念引領(lǐng)教研員和教師創(chuàng)新實踐探索，用機制鼓勵教研員和教師生成優(yōu)秀的成果。例如：針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，以共研共享的方式開發(fā)本地區(qū)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研案例庫”：建設(shè)“國家-區(qū)域-學(xué)?！比墧?shù)字教研資源庫，重點開發(fā)精品課例庫（含教學(xué)設(shè)計、課堂視頻、教學(xué)素材、教學(xué)反思、拓展資料）、工具包（如跨學(xué)科項目設(shè)計模板、AI教學(xué)助手）、案例集（典型問題解決方案）等三類資源：還可以引入知識圖譜技術(shù)，統(tǒng)一設(shè)計編碼系統(tǒng)，支持按需調(diào)用與智能推薦，構(gòu)建動態(tài)關(guān)聯(lián)的教研資源網(wǎng)絡(luò)，例如：浙江省“之江匯”平臺已實現(xiàn)資源標簽化管理和個性化推送。國家中小學(xué)智慧教育平臺的資源類別全面、內(nèi)容豐富，是教師教學(xué)改進和專業(yè)素養(yǎng)提升的好伙伴，可以有效助力校本教研和區(qū)域教研開展。
五、教研成果應(yīng)用：從“科研文章”到“實踐轉(zhuǎn)化”
教研成果都是經(jīng)歷了研究與實踐的多輪次完善生成的，既接實踐的地氣，又有理性的提升，應(yīng)該很好地推廣和應(yīng)用。要強調(diào)教研成果的實踐轉(zhuǎn)化，讓個體的優(yōu)秀經(jīng)驗有組織地轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)秀經(jīng)驗。
可以從區(qū)域?qū)用娼⒊晒D(zhuǎn)化激勵機制，實施“教研成果孵化計劃”，在區(qū)域?qū)用嬖O(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金，在學(xué)校層面建立教研成果應(yīng)用示范基地，將教師參與成果應(yīng)用作為教學(xué)年度述職的加分項。
可以建立“研究-試點-推廣”機制，鼓勵學(xué)校申報教研成果轉(zhuǎn)化項目。例如：廣東省深圳市南山區(qū)建立了成果轉(zhuǎn)化平臺，上海市推行“教研成果孵化基地”計劃，對優(yōu)秀成果給予經(jīng)費與政策支持。
將教研成果轉(zhuǎn)化為當?shù)氐恼n程教學(xué)、教研改革、學(xué)校教學(xué)管理的文件，有利于構(gòu)建教研新機制，引領(lǐng)大范圍教學(xué)創(chuàng)新。
例如：在“十三五”和“十四五”期間，北京市海淀區(qū)基于“成果-文件-規(guī)范-創(chuàng)新”的思路，以系列教研成果為基礎(chǔ)，研制了《海淀區(qū)關(guān)于新時代深化中小學(xué)教育教學(xué)改革的實施意見》《海淀區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》《海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》等五份文件，將課程教學(xué)改革要求落細落實，對提升區(qū)域教育品質(zhì)發(fā)揮了巨大作用。